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关于研训的相关读书笔记

2016 6月14日
时间:2016/6/14(周2)09:06|作者:启爸|分类:记笔记

北京师范大学教育研究中心执行主任 朱旭东2014年在江苏的《基于专业发展的教师培训研究》的讲座:

      我们目前把校本培训策略进行了梳理,大概归纳为:专业阅读、行动研究、课题研究、师徒结对、叙事研究、案例研究、观课活动、主题活动、专家引领、实践交流。(课题研究似乎是个上位概念吧,观课、实践交流之类的应该是行动研究的下位概念)

      我们教师专业发展培训的维度,实际上有:学历维度、教龄维度、职称维度。

      教师专业发展的基础:①智能基础;②学术能力基础:学术阅读、学术写作、学术报告;③本体基础:专业知识、专业能力、专业伦理(师德)。

      教师阅的时间是有限的,给他们提供什么样的阅读,这是我们培训者真正需要去思考的,不能让他们自己来选择,我们为他们提供资源,老师们每天的工作都很繁忙,他没有时间找资料。第二个,我们没有提供条件让老师去有效地找资料(不像大学那么方便)。

      我把教师的专业知识分成六个方面:课堂管理、课堂教学、评价、儿童发展和学习理论、中国教育基础、管理与组织。

      教师的专业能力分为:学术能力、专业能力(备课、说课、上课、听课、评议课)、管理能力、教师信息技术能力。

      我个人觉得,培训实际上是培养教师知识的建构能力。普遍的理论+教师个人建构知识的能力=能解决很多具体的问题

      教师专业发展的四个层次:经验层次、主体层次、价值层次、审美层次(这个分发解决了过去纯粹按年龄来分的弊端,但对于管理者而言,如何来评价呢?经验层次好办,主体层次不好判断,而价值和审美层次则务虚了。是否可理解为,这种分法对教师个人进行自我判断、认知和激励有用,对学校教师培训管理而言还得再思考?)

      只要做研究,就要做文献综述。

      教师能力当中,好友四个方面要注意:思维能力,每位老师的思维模式决定了他上课的方式;教师认同力;教师学习;教师意向。

      在研究过程中我们到底需要什么能力,我们提出:选题能力、文献综述能力、问题解决能力、理论框架建构能力、方法使用能力、关键问题的解决能力。

      有的老师尽管每天都在做,但他不知道如何去建构自己的****理论基础。


四川教育学院教授严先元《教师专业发展研究的现状、趋势、问题与建议》

      教师专业发展没有教师的自主、内在的积极性,所有的都是空话。

      教师专业发展的重要标志是他的素质结构在实践中不断调整和优化。知识没有在特定的场景中被激活,能力就是一句空话。

      教师发展从来没有直线型的发展,大的起伏都是不进则退。教师发展永远是未完成的,只要内容、形式在变化,你就要不断经历培训学习。

      教师专业发展的焦点从教师培训——教师教育——教师学习。策略:内生的、情境的、互动的和探究的。

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作者启爸 分类记笔记
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