《名校校本研究创新力》读书笔记

内容

提纲

一、通过“整合性”自主发展，让老师善教、学生善学；

二、促进“课、研、修”一体化，让研究成为习惯；

三、发挥集体备课优势，让教师共同成长；

四、开展“同课异构”活动，让课堂更精彩。

五、以案例为几点，促进教学反思；

六、创作“动而活”课堂，让教学更具效率；

七、完善教学档案管理，让“老黄历”解决新问题；

八、通过分级互评、让教师跨越教学难题；

九、注重知识管理，让教师在共享中提升素质；

十、发掘支架式校本研究潜力，促进教师专业发展；

十一、搞好引领型校本研究，做教师专业成长的引路人；

十二、通过节点式校本研究，为教师成长构建网络；

十三、打造“雁式”团队，增强教师合作力度；

十四、搭建网络交流平台、让教师在评课中成长；

十五、完善教师自培工程，提高师资水平；

                    内容

                    摘要

    ■杭州二中 “整合型”自主发展校本研究的教师培训：安排研究生课程进修班，设置九门必修课程，每门课程用20-24课时完成，修满九门并通过相关考试才能结业。校内以导师制开展结对子活动。设置科研项目组，形成课题群，建设“研学型”组织。

    ■上海市徐汇区教师进修学院附中的“课、 研、修”一体化，以学校课程建设为突破口，围绕课堂教学实践，通过教研、科研反思，总结和提高，并以校本培训和自我教育整合的“修习”方式作为保障。制度 是保障、反思是起点、问题是关键、行动研究是途径。它使教师有一个专业化的状态，使教育教学研究成为一种生活、一种习惯、一种文化。

    以“课”为载体，着手研究活动：赛课的平台，围绕研训专题“同课异构”，（以《xxx》课为研训专题、以“文言文”为研修专题），三课两反思的研究过程。ps：三者一体化在细节层面上如何实现未有清晰表述。

    以“研”为保障，推进校本培训：全体教师通识性培训，以教研组、年级组为基地的校本培训。主题互培模式。

    以“修”为基础，推进教学改革的创新：“修”是基础也是前提。ps：其描述的“修”实际上是科研课题研究。

    ■集体备课的误区：教案之和、网上资料大拼盘。浙江省台州市城西小学的集体备课：

    集体备课的不确定性：教学目标与结果、教学对象、教学内容、教学方法与教学过程、教学评价的不确定性。

    第一步：改革备课形式引导教师形成备课观念：主备教师进行准备活动——使用“教学导向标”——学课标-钻教材-定目标-设计学生活动-设计教师导学活动，集体讨论前两天发给组内每一位教师，准备好主讲内容交给备课组长。辅备教师熟悉教材，阅读主备教师教案并批阅。

    第二步：确立备课制度，形成备课习惯：以年级组为单位定时定点定人-减少盲目固定备课内容；开学初教研组长组织拿出宏观方向、重点、时间分配、教程编排体 系、集体备课计划、每次内容和中心发言人等；每次集体备课时讨论下周的上课内容、重点、难点、注意点及学生易错点、教学策略。每人有备而来。

    集中活动：前半段半小时统一讲座，针对上一次的问题进行专业引领指导。后半段分组三环节：主备说课、辅备交流、个性化教案——大家根据自己班情况改教案。

   安排人员整理：轮流执笔负责整理后周五前分发组内教师。

    第四步：教后活动一课一反思，教后再设计。每次集体备课时首先上交上周教后感，对于教学疑难要有专家或理论跟进。

    第五步：学校对集体备课过程进行评价，确保不走形式。

    工作策略：

    研究主备教案——分阶段推进，一开始求规范，内容和流程的规范，进而构建学习主题（教案必须明确学生能学到什么和怎样学才有效），转变设计思路。

    规范主讲内容——第一阶段教材分析、重难点突破设计分析、训练分析，第二阶段增加学情分析、设计理念体现分析、训练设计具体内容分析。

    调整备课主题——动态管理，针对问题。

    平时备课个人独立，上述方法为重点课课时采用。

    每学期要向其他组展示两课时集体备课成果，教导处现场抽签决定展示讲课说课评课人员，现场评分从而考核教研组。

    ps：一种操作模式或习惯，课课如此不可能。周周如此能否贯彻得看学校文化或教研组教研文化，教研组长这人很关键。学校颁发的“实施意见”可以借鉴为操作流程之类的。

   ■合肥市亳州路小学：同课异构校本研究——同课研读，异构呈彩。

    同课异构的误解一味求异，羞于雷同。

    一、课堂展示、异彩纷呈。

    如：以“导入设计”为研究形式，课题内容是《识字6》。以“教学片段设计”为研究形式，课题内容是《轴对称图形》。

    二、具体操作方法

    1.教研组确定内容和形式：如新课导入设计同课异构，教学片段同课异构，板书设计同课异构，课后作业同课异构……

    2.教研活动交流各自学生特点、交换收集到的资料……制定教学目标

    3.围绕内容主题自主设计。

    4.教研组再次集中，逐一交流，挑选最优方案，组内探讨，二次整合。

    5.全校汇报，之后写出反思及评课稿。

   ps：该方法适合全校同学科同课异构，不同年级不同课就不能这样操作。

   不同的“构”法：教学目标的异构、教学方法的异构……

   同备、同讲、同听、同评一节课，按照“确立重点课题——同备一节课集思广益——既讲课听课取长补短——评研结合共同反思——资源共享”五个步骤进行。

■学校管理者指导案例研究两个方法：同伴互助，将案例研究置于集体参与的情况下；专业引领，以理论学习的引领和能者为师。

    宜昌市伍家岗实验小学“发现问题——确立主题——学习理论——研究课例——专题研讨——新问题的出现新的研究”。

    ■杜郎口中学的“动而活”课堂。

    上课要求：……学生活动量35分钟以上为优，30分钟以上为良，29分钟以下为一般……

    “动而活”校本研究模式体系：

    1.时间模式：10+35的课堂模式，10分钟属于教师。

    2.组织形式：师生合作、学生小组合作。

    3.教学方式：取消讲台，实施“三三六”自主学习模式。

    ■湖北省沙市中学的教学档案管理。

    ■衢州高级中学学生作文分级互评。

    ps：后几章都是针对某一问题开展校本研究的叙述。

■上海市团结路小学等：通过对教师个人知识、群体知识的管理，让知识在群体中流动、分享，进而提高教师团队的基本素质。

    从管理教师走向管理知识：校本研究的关键是营造知识共享的学术氛围，促进知识在教师之间的流动，不断增加教师与其他人员交流的次数，增强团队协作与知识共享的精神和持续学习的意识，以及加快个人及组织的知识更新。

    教师的知识是学校最重要的战略资源，最大限度地掌握、利用和发展教师知识是提高学校教学质量的关键。一方面要及时存取建立教师专业知识库，另一方面是鼓励知识创新。

    把布置工作变为分享知识。在知识管理型的校本研究中，学校应该从原先大量活动安排中摆脱出来，为提升学生学习质量制定一系列教师人力资源规划、开发、利用与管理的制度，提高教师团队的竞争力。

    学校的“用人”与“发展人”。

    学校知识管理的中介——知识主管。负责挖掘知识、归纳知识与组织知识共享活动。

    学校知识主管的三个层面：人人都是知识主管（基于个人）——教研组长兼知识主管（基于教研组，知识共享活动设计者与组织者）——学校知识主管（cko，基于全校）

    师徒结对式的知识共享、阶梯式共享。组织教师座谈，回忆经历，挖掘成功经验，倾诉烦恼。

    建立三大制度：知识积累制度、知识共享制度、知识激励制度。

    ■湖北黄石武汉路小学：支架式校本研究——教育叙事研究+案例研究

    初设扶梯：广泛叙事；再造台阶：分类叙事——精彩回顾、弥补追述、教育摘录、教学随想。

    ■创建品牌档案：每学期教师提供三个“书”——品牌申报书、阐述报告书和创建计划书；六个“一”——一篇竞精品教案、一篇精品论文、一篇精品案例、一篇精品教学随笔、一篇精品说课和一篇精品课件制作脚本。

    ■匿名评课，让教师敞开心扉各抒己见：提前发布教案，匿名讨论，达成共识。

    ■孝感中学：教师自培“七字诀”——请、上、评、研、写、推（帮带、走出去）、乐（教师生活培训）。

    ■德育故事化。