读傅建明《教师专业发展——途径与方法》

                     ★有行动就有发展★

                    ■教师的发展模型是：

                        基于学校现实，

                        以教师的原有条件为前提，

                        以课程开发与课堂教学的现实运用为手段，

                        以教师的专业发展为目标，

                        最大限度地开发教师的专业潜能，

                        让每一位教师都在原有的基础上使自己的专业水准得到一定程度的提高。

一、基于“教历”的教师发展

                    ■在教育研究发展史上，很长时间来，教育研究和教育实践者是分离的。

                        前者的任务是“发展理论，追求科学理想”；后者的任务是"发展实践，追求职业的理想"。是研究者的研究对象，从而出现了教育实践需要理论的指导，但教育理论却指导不了教育实践的可悲现实。

                        而“教历研究”实现了教师“在教学中研究”、“对教学进行研究”、“为了教学的研究”，也实现了教师从“授受型”向“研究型”的转变。

                    ■原始教学设计——参与式分析记录——修改后的教学设计——心路历程记录——课堂教学实录——集体评判记录——修订后的教学设计→循环

二、基于“研究”的教师发展

                    ■教师是教室的负责人，而从实验主义者的角度来看，教室正好是检验教育理论的理想的实验室。无论从何种角度来理解教育研究，都不得不承认教师充满了丰富的研究机会。

三、基于“教学合作”的教师发展

                    ■合作的层面：学科内——学科间——课题合作——中小学-大学

                    ■合作的形式：主授式、系列式、主宾式

四、基于“自主”的教师发展

                    ■新教师：我喜欢、我选择

                    ■中年教师：我工作、我生活

                    ■高级教师：我付出、我开心

五、基于“教学反思”的教师发展

                    ■波斯纳1989：教师成长公式：经验+反思=成长

六、基于“同伴互助”的教师发展

                    ■表现形式：互助式研讨、集体听课、分组讨论、大会交流、专家分析、总结评估、集中备课、个人自备、集中议课、专人整理、反思修订、录像剖析、合作或交换上课、教研沙龙、案例学习、课题研究、读书会

七、基于“专业引领”的教师发展

                    ■实施办法：科研讲座、专家咨询、合作研究、参与专家领衔的课题研究、教师之间的专业沟通、加强专业技能、鼓励行动研究。

                    ■行动载体：校本培训、专题讲座、师徒结对、建设师资队伍、课例教研、同事相助、理论引领

ps：粗跑本书，觉建构系统，逻辑性强，理论充分。对比杨东教授观点分析，结合自己工作实际，这些发展的模式相互交叉，重叠似乎较多。最重要的是，如何在时间链条的每一个节点上去做，我依然糊涂。真正要做，恐怕老师们的工作量加大就不是点吧点了。