基于ADDIE模型的“教师学习”范式

一、促进教师专业成长的两种流行模式及其弊端。

■反思性实践、认知学徒制、教学常规和教学策略训练、由合作教师和大学教师提供外部支持等，都被证明是帮助新手教师尽快成长为专家的有效方法。

■在我国，以往教师职后的专业成长主要依赖两种模式：“经验取向”和“知识取向”。

△经验取向：新教师在自己的岗位上摸爬滚打积累经验提供胜任力。特点有二：①模仿学习（知其然不知其所以然）。②尝试-错误学习（在黑暗中摸索，悟性高的成长，悟性低的停滞于经验水平）。教师学校是无意识的偶然的，缓慢的非系统的。

△知识取向：由教育行政部门或学校组织实施。集中受训、大学教授、专家、同行讲座。内容以理念或经验为主，方法以宣讲为主，属于信息传播。新课改后各级中小学教师培训就是。特点有二：①属于知识和态度、价值观的学习（更新理念改变观念）。②不解决“怎么办”的问题。提供是什么怎么样的内容，不提供怎办么的内容。不能帮助教师将知识转化为实际方法或程序。听时激动，回去一筹莫展。

二、基于ADDIE模型的“教师学习”范式的基本假设。

    以苏州市实验小学为基地历时三年多，致力于将目标导向的教学设计原理运用与培养语文教师教学能力的研究，构建了基于教学设计的教师教学能力发展范式。

    （一）教师的教学能力可以分解为三种能力。

    ★教师职后培训的核心目标就是帮助教师提高教学能力。

    ■界定“教学能力”：教学——从确定教学目标开始，包含了任务分析、课的开发、教学、教学结果的测量、补救性教学等完整过程的一系列外部事件。那么，能力就是后天习得的知识、技能以及学习和思考问题的方法，有别于另一个作为稳定的个性心理特征的能力（吴红耘）

    ■将教学能力分解为：教学设计能力、实施教学方案的能力、测量与评价教学的能力。

    ★教学设计能力：

    ①陈述目标：学生原有知识水平+课程标准+教材内容→→用可以观察的描述行为的语言陈述的教学目标。

    ②分类界定目标：（根据加涅的学习结果或学界认可的标准）对目标分类→→指出每类目标实现的必要条件。

    ③编制试卷：针对目标编试卷（有科学心理学依据的策略知识及能力水平的）。

    ④确定学习阶段：（根据学习结果类型或教学目标类型）确定完整学习过程发生的阶段→→确定课的类型。

    ⑤确定策略：（根据教学目标类型和学习阶段选择恰当的）教学策略。

   ★实施教学方案的能力：

    ①呈现教材：口头或书面呈现，多媒体呈现甚至动作技能呈现（清晰、有条理地）。

    ②引出并纠正反应：引出学生的反应并及时反馈和纠正。

    ③激发动机维持纪律：激发学生的学习动机，管理与维持课堂纪律。

   ★测量与评价教学的能力：

    ①用学习与教学心理学原理对教案进行有理论和事实依据的评价。

    ②通过测量收集说明教学效果的证据。

    ③测量诊断学生的学习困难，并进行有效的补救教学。

    （二）教师教学能力的培训阶段（ps：该文话语系统将对教师的培训、自学、参与研训活动统称为对教师“教学”，设计对教师的培训称之为对教师的“教学设计”，为便于理解，下面改成“培训”）

    分析（analysis）、设计（design）、开发（development）、实施（implement）、评价（evaluation）——ADDIE模型

    ①分析：指培训设计需要评估。分析培训要解决的问题，转化成什么培训目标，通过对培训者分析确定培训起点，比较起点与目标终点分析培训需要的时间与资源。

    ②设计：分解培训目标，确定培训内容单元，各单元时间及顺序，定单元计划及评价培训结果的细目。

    ③开发：开发培训材料。补充、改变、部分创新、建立新课程。

    ④实施：将设计开发的计划和材料投入使用：小规模试用或全部铺开。

    ⑤评价：对设计和开发资料的使用效益进行评价。

三、按照ADDIE模型进行“教师学习”的教学设计。

    ★图式理论在小学语文教学中的应用研究★

     伯利纳的教师专业发展阶段理论划分：新手、高级新手、胜任、熟练、专家。

     第一步：分析需求、设定目标

     先要做的：访谈、听课、看教案、教师起点状态测试。

     目的：了解教师的教学能力存在的问题。

     确定语文教师经过培训后的五点终点目标：

    ①能较熟练地运用科学取向的语文教学论原理和技术进行教学目标设置、目标分类和明确陈述。（ps：什么是“语文教学论原理和技术”？目标如何分类？）

    ②能运用语文学习分类理论对语文教学目标中的学习结果类型、有效学习条件进行适当分析。（ps：什么是“语文学习分类理论”？学习结果还有什么类型？——http://wenku.baidu.com/view/fee9f1d63186bceb19e8bb28.html）

    ③能根据学习结果类型选择适当的教学策略。

    ④能针对学习结果类型或开发学习结果策略评价工具，对学生的学习结果进行适当的诊断、评价和补救教学。

    ⑤在备课、说课、评课和自我反思的能力方面，显著高于接受传统培训的学员。

    第二步：建构语文教师教学设计能力二维框架

    ★依据：修订版布鲁姆认知目标二维框架★http://www.pep.com.cn/rjqk/kcjcjf/200409/201101/t20110106_1010047.htm

    教师在记忆、理解上掌握培训内容，获得的是知识。

    在运用、分析、评价、创造水平上掌握培训内容，获得技能。

     第三步：设计培训课程体系。

     第四步：开发培训教材

     ★学习分类目标导向教学设计在语文学科中的应用研究★

     培训语文教师的三门核心课程：入门课程——语文教学目标论与单篇课文的教学设计；重点课程——语文目标分类学习论与单项能力的教学设计；难点课程——单元整组课文教学设计。

     ★三门课程内容已经编成教材由上海教育出版社出版：《语文学习与教学设计（理论篇·小学卷）》（语文目标分类模型，语文技能二维分析框架，语文任务分析技术，语文单项能力教学的一般过程）《语文学习与教学设计（实践篇·小学卷）》

   第五步：探究性实施

    技能的实质是运用一套规则解决问题。有意识习得的技能是从知识转化而来的。转化的条件是变式练习。如何做到：

   ①培训内容既要有描述性的理论、原理，也要有“处方式”的步骤、程序、方法。

   ②要有足够多的运用性练习，且趁热打铁。

   ③用的正确与否要得到反馈与纠正。

   操作程序如下：

  第六步：评价。

四、基于ADDIE模型的“教师学习”范式在其他学校的实施情况。