教育学的生存空间与教育研究的特点——刘献君

教育研究方法高级讲座
    ——第一讲  教育研究的基本思路和分析框架
    ·刘献君·

• 研究就是公开而系统的探究。

• 科学研究必须使用科学方法。

• 教育学研究的中心问题是：人的生成发展问题，即人的可塑性问题，

• 教育是对人的成长发展的引导和塑造。

• 要想认识教育，首先要认识人；要想该笔教育，也必须首先改变对人的认识。

• 开展教育研究首先要弄清人的特点、人的发展的特点。

•     （一）人的基本特点

• 认识“肉体+文化（精神）”的复合体。人有物质和文化两种需要。人需要用文化管住肉体。所以，人需要接受教育。

• 人有两次生成，两重生命：刚生下来的第一次生成，具有自然生命。通过接受教育形成自己的社会生命，这是第二次生成。社会生命是自我创生的。人的发展过程是连续性和阶段性的同意，是不可逆的。所以，教育要遵循人的发展规律。

• 认识两种存在：现实世界的实然（对象）存在和可能世界的精神思想的应然存在。所以教育是对可能世界的把握，未来是一种教育影响因素。

• 人充满了“二律背反式的自我矛盾”：既有依赖又去否定，生命有限又要追寻无限，所以人的自我矛盾预示着教育的复杂性。

    （二）教育研究的主要特点

• 教育具有非决定性：绝不是学校提供什么，教师讲授什么，学生就接受什么，就具有什么。

• 教育具有不可逆性：如果小学阶段需要发展的内容没有发展好，以后就很难补救。

• 教育具有非线性：学校对学生的影响是整体的，潜移默化的、偶然的。偶然因素对人的发展和教育会产生重大影响！！！

• 教育科学研究与自然科学研究的区别：自然科学研究对物，主要是说明。教育科学研究对人，主要是理解。

• 教育研究特点：

    1.互影性：研究者与被研究者相互理解、作用、影响的过程；2.情境性：特定环境和条件展开的，一开始就渗透着价值参与，对象永远特殊；3.时代性：研究者需要历史的眼光和整体的思维；4.复杂性：教育研究既要研究教育，又要研究办学。