2014年5月16日 星期五

      这段时间的我总是陷入婶婶的反思里，陷入了思想的更年期，也不造为什么会酱紫！

      昨天行政会开了个多小时，彭校长说到一句话让我很受刺激。他讲做好干部好做好“三子”：选对苗子，压实担子，扶稳梯子。我呢，到底是没做好的。选苗子不积极主动，尽管自己有点儿这个意识，但这么大个学校这么多老师苗子应该多吧，都绿油油冒光吧？苗子选了然后呢？我这人总想着怀着理解加理解的心态对人，总觉着吧大家都忙，自己多做点，让苗子们也不至于累得叫苦吧？现在看来这哪里是爱呢？这分明就是害呀！现在才想起彭校长之前给大家阅读的李希贵校长的那篇《逼出来的成长》，是何其用心良苦啊！我自己不也是这样过来的吗？当初詹总就说过年轻人要多压担子，真实真理啊。说到扶稳梯子就自惭形秽了，比起几位校长来，我这把梯子又短又糟，还搭梯子呢！还扶呢！还要扶稳呢！！想想都捉急！

      今天浏览了《教育研究》2014年第4期上的一篇文章，说社会经济地位对儿童学业发展的影响。经济收入、父母受教育程度和父母职业声望三方面可以考察家庭的社会经济地位，而这个地位对儿童语言发展、阅读能力、学业行为、学习困难和学业成就等方面会有极大的影响。知道我想说什么吧？我们学校的学生，估算起来2/3属于中低水平吧，在区域大环境下，我们时常面临相同标准的评价，这对我们家长，对学校的老师来说是多么大的挑战。这是我的第一层想说的意思。第二层呢？昨天刚好看到孙云晓谈学生学业失败的元凶，元凶是“习得性无助”。“在塞利格曼看来，能否形成乐观的积极思想的关键是解释风格。”“塞利格曼认为，因为解释有永久性、普遍性与人格化等难以改变的原因，容易让人产生无能为力的悲观情绪，从而导致“习得性无助”，在遭受挫折时滞留在任何最具毁灭性的原因中不能自拔。”联系我们的广大中低收入家庭的家长和孩子，面对困难和问题，消极解释风格的持续性和习惯性带给孩子的是自然是学业影响。其实我想说的还包括教师，这么多的老师，特别是新教师首先面临着前面说所说的挑战。他们从未在这些挑战面前有过放弃，有过退缩。但是，如果在缺乏支持的环境下开展教育工作，会不会导致“习得性无助”呢？那么好，作为学校管理者，我不能好好地发现这些充满潜力的苗子，然后去压担子，扶梯子，是不是没做好呢？这才是我想说的。罪过罪过！

      想到这里，我反思，神神的反思……