2016年11月5日

    今天参加了在川大附小举办的中小学教师信息技术能力提升工程的集中培训，成都大学的李立教授讲了很多，后面也听了很多老师对听讲的意见反馈。我想说，任何教学都必须要基于学情，包括教师培训。几百人的大课甚至不如中午的伙食，尽管众口难调但还是能让大多数人吃饱，甚至还能吃好。信息技术的应用推广不仅仅是老大难的问题，我所知的是，几百人的培训对象中，还真的有信息技术纯小白，他们甚至对玩手机都不在行，且不仅仅是老教师。反过来，也有技术控的极客级人物，对于各类技术的熟悉掌握情况可以甩相对多老师半个地球。回想目前的技术发展趋势，估计对于很多it精英来说，肯定会笑话死我们的老师们——好多年前的技术，居然还不会？一门技术都快被淘汰了，我们还没听说过，不知是庆幸还是遗憾。

     实在地说，老师们所关心的主要还是如何过关。跟学生学习一样（说不定还不如学生），不想学的无论如何他也学不会。pp匠很好，前提是它会做ppt，还有用pp匠轻量级呈现的意愿才行。许多的工具、网站，对于喜欢它的人来说根本不是个事。所以，今天的教授，有很多东西是没有讲的，没打过牌的人肯定体会不到赢钱的乐趣，信息技术的应用培训首先要从好用、方便用入手，需要一点点地“引诱”老师入彀，意愿的问题没有解决，技术的问题是永远解决不了的。还有就是，pp匠上传ppt输出h5，电子表格上传生成统计图等工具，有一个数据安全的问题，我们不可能把记录有银行卡密码的内容传到人家的服务器上吧。

    信息技术与学科教学的融合，前提是学科教师时刻关注并掌握基本的信息技术，对学科教学有思考，对信息技术与学科教学如何结合有持续的探索。真正好的融合是，信息技术能恰如其分地介入到学科教学中来，绝不会被蒙骗地所有学科都丢掉教材不用粉笔人人翻转。小学语文要培养学生的书写能力，教师不动笔板书行吗？所有的课文涉及到图、景、物都电子白板呈现行吗？学生的想象能力如何培养？融合的核心就在这个“恰如其分”四个字上，不同学科融合的点不同，程度不同，方式目的也不同。不同学段融合的程度方式也不相同。我非常担心我们的老师读书太少，不明真相地跟着起哄。作为小学教师，我时常看到很多老师走偏了“发挥学生主体地位”的教学方式，本该由老师教的不教，本该由老师讲的不讲，或全方位丢给学生，或翻转课堂让不具有完备自控能力的小学生去自我学习。再说了，明明你讲一次学生就会了的，偏偏要提前弄个翻转，有必要吗？你教好多个班吗？又不是。

    综上，我想说，在当前的技术发展趋势下，老师要主动把各种相关的技术摸到，熟悉了，然后冷静地思考融合的点和程度。