【转】教学研究论文撰写的“三个视角”

       教学研究论文是将教育科学中新的理论、实践、经验、成果用恰当的方式、严谨的科学态度、准确的语言加以介绍和表达的专业性文章。论文写作是教师专业发展的有效途径，越来越多的教师通过写作确立专业信念、提升专业能力、培育专业情意，享受教育教学。但论文写作并非轻而易举，许多教师仍未洞悉写作的真谛而徘徊在门外。笔者结合自身经历，提出教学研究论文写作至少需要具备问题解决视角、整体分析视角、成果打磨视角。

    与“科学研究始于问题”一样，教学研究论文写作也始于问题。论文写作的问题先有一个模糊的范围，再经过一步一步地交流、反思，逐步缩小范围，最终明确要研究的问题。如果从问题解决视角看教学研究论文，其基本过程大致可用如图1所示的框图表示。

    在撰写教学论文前，教师的首要问题是：写什么。问题是起点，没有问题，就没有思维起点，教学研究就没有触发点，从而撰写教学论文就没有论题。一般而言，问题触发从感觉到问题开始，教师教学的主要载体是课堂，课堂是教学研究问题产生的主要场所。在教学中，有时上课十分顺畅，心情愉悦；有时上课氛围平平，如同嚼蜡；有时教学重点难以突破，心情懊丧；有时课堂生成深感意外，无法应对。这些课堂中愉悦的、困难的、意外的感受背后，都是对现实教学问题的感觉。教师会自然反思与发问：“为什么学生表现这么差？”“为什么效果不好？”“为什么学生会这样想?”

    教师应在课后，记录自己的上课感受，并回访学生，获得课堂反馈，记录课堂中产生的问题，久而久之，就会形成较多针对课堂的真问题。通过唤醒、聚焦、回放，使这些现实问题经过理性提炼，转化为研究问题，使问题从浅层的感觉走向清晰的表达。

    在清晰地表达问题后，会形成许多问题，教师需要对这些问题进行梳理及价值判断。判断一个问题是否有意义，是否适合写成教学研究论文，主要考虑“三个关照”：第一是对热点的关照，所提问题应为社会关注，且符合教育现阶段特点，例如，教学目标已从“双基”到“三维”再升级为“素养”，如果教学研究还只关注“双基”，撰写的文章就会单一且观点过时；第二是对自己的关照，即问题应当与个人的工作性质、专长、特点相匹配，选择自己有能力进行创新与实践的问题；第三是对学生的关照，作为一线教师，教学研究最终是为了学生发展。因此选择的问题应该是指向学生，符合学生实际，能够解决教学中的重难点，指向教学目标的好问题。

    好问题是教学研究的第一步，但只有问题还远远不够，还需要了解他人是如何研究同一个问题的，如果缺少对他人作品在主题选择、层级搭建、语言表达等方面的精准解码，自己写出来的文章自然读之无味。因此，“知己知彼”的分析十分重要。从整体分析视角，其基本过程大致可用如图2所示的框图表示。

    研究物理学科杂志是“知彼”的好路径，有助于了解同一问题的不同角度思考。例如，有的杂志追求“择优、择新、择实”，就从“实”为论文写作的切入点，突出如何真正深入应用；有的杂志强调“传承物理科学文化、沟通教育理论与物理教学实践、融会物理教学经验”，就从“传承”入手，突出物理文化的养成；等等。不同的办刊目标，文章的切入点有所不同，通过对比，可以寻找到合适的写作方向。

    还可以通过查阅每年较高规格的省市级论文获奖目录等，通过透析目录中的专题版块，聚焦目录中的文章标题关键词，也能从大体上了解当下的主要研究方向与研究热点，找到构思素材的勾连点或开启写作新思路。

    在清晰文章切入点后，结合切入点进行文章框架建构十分重要。通过不断研究，笔者总结出论文框架的“一式四变”法，即论文写作主体结构基本式：“问题—策略—关键点”，在此基础上，有四种变式：“问题—模型—实例”（策略演绎法）；“问题—实例—模型”（策略归纳法）；“问题—并列（递进）式策略”；“价值—策略—框架”。例如，在“探究视域下初中物理演示实验重构”这篇文章中，笔者就采用最基本的框架：探究视域下初中物理演示实验存在的问题；探究视域下初中物理演示实验重构策略；探究视域下初中物理演示实验重构关键点。通过问题、策略、关键点三个环节进行框架建构。

    文章框架需要丰富的案例来支持。淬炼一个好的案例，一般需要经历以下几个阶段：一是亲身感受，案例大多来自自身的教学经历和听课反思积累，这些“课堂在场”的亲自体验是写好案例的第一步；二是精准切入，案例是对教学事件的描述，可以从不同角度赏析，所以在写作时，要紧紧结合文章的切入点进行文字组织；三是思维新颖，好的案例要推陈出新，可以凸显教与学思路策略、回观课堂的精彩瞬间、讲述小故事的大意义、透析特别的教学体验等，但一定要有新见解或新角度，给人带来新的启示。

    经过写作前的准备工作，文章的基本观点已经明确，已经具备结构框架和文字提纲，支撑文章主要观点的案例材料已经齐全，这时就可以形成论文初稿。好文章是“改”出来的，论文打磨是很重要的一个环节。从成果打磨视角，其基本过程大致可用如图3所示的框图表示。

    在成果探索阶段主要通过个人打磨定文章细节点。一是整体把握，集中时间和精力，尽量避免外在干扰，在思维通畅的前提下，力求整体通读，并在觉得有问题的地方做记号，保证文章的整体性；二是打磨关键，针对文章的中心对标题进行细节推敲，特别是对相似词的比较、选择进行反复思考；三是反复阅读。

     在成果初显阶段主要通过团队打磨定文章关键点。主要包括两个方面：一是通过团队的阅读定优点，作为第一批文章读者，可以通过他人的阅读，形成对文章的初反馈，清晰文章优秀的部分；二是通过团队的阅读确定不足，通过反馈，对文章不足的部分进行修改，可以通过“增删换”的方法，即增加内容，确保证据丰满；删除多余，保证材料适度；调换位置，保证逻辑畅通。

    在成果成长阶段主是通过高手打磨定文章创新点。一般而言，可以找以下三类高手：一是学科专家，主要解决学科上的问题，对学术进行把关，确保学科知识的准确性与内容的科学性；二是文字高手，每个人对文字的锤炼能力不同，在自己尽力的前提下，请高手对言语的细节推敲与润色，让语言表达更简明又严谨；三是编辑老师，每个杂志的要求不同，风格不同，通过与编辑老师的沟通，从发表的视角来看文章，会得到新的建议与方向。

       详见人大复印资料《中学物理教与学》2022年第11期