武侯区“未来教育家奠基工程”班（小学语文）学科培训笔记

时间：2012年12月27日上午
地点：四川大学附属实验小学清水河分校
主讲人：杨东（成都师范学院初等教育系高级讲师、四川省中小学教师继续教育专家组专家、“国培计划”四川省骨干教师培训项目首席专家）
主题：从“教课文”到“教语文”
形式：参与式培训
内容：
    准备工作：按照4人一组分组，确定一名组长，一名发言人，一名记录员（好像还有一名评论员），全班设观察员一名，负责记录表扬奖励先进小组及个人。
    前言：
    小组学习很重要，但很多教师不得要领，任务很小，时间就很短，据对某学校一次课的观察，最短一次15秒。小组合作之后不仅需要对学生个体进行评价，还要有 对团队的评价。马太效应（马太效应（Matthew Effect），指强者愈强、弱者愈弱的现象，广泛应用于社会心理学、教育、金融以及科学等众多领域。其名字来自圣经《新约·马太福音》中的一则寓言： “凡有的，还要加给他叫他多余；没有的，连他所有的也要夺过来。”“马太效应”与“平衡之道”相悖，与“二八定则”有相类之处，是十分重要的自然法则。）不是学生的问题，而是老师的问题。所以最好的操作办法是轮回制，强制每个人都轮流担任一个角色。小组合作的价值在于一是课堂知识本身的需要，二是培养学生的合作精神。教师要学会等待。
    导入：
    语文教师要练就一些独门绝技，比如讲故事、朗读。
    杨老师给大家讲一个故事，杨老师讲故事可不是白听，要联系生活、工作，要想点什么？记住：听我的话要想自己的事，看人家的书要想自己的事。
    《 进京赶考的故事》
    有位秀才第三次进京赶考，住在一个经常住的店里。考试前两天他做了三个梦，第一个梦是梦到自己在墙上种白菜，第二个梦是下雨天，他戴了斗笠还打伞，第三个 梦是梦到跟心爱的表妹躺在一起，但是背靠着背。这三个梦似乎有些深意，秀才第二天就赶紧去找算命的解达，算命的一听，连拍大腿说："你还是回家吧。你想 想，高墙上种菜不是白费劲吗？戴斗笠打雨伞不是多此一举吗？跟表妹躺在一张床上了，却背靠背，不是没戏吗？" 秀才一听，心灰意冷，回店收拾包袱准备回家。 店老板非常奇怪，问："不是明天才考试吗，今天你怎么就回乡了？"秀才如此这般说了一番，店老板乐了："哟，我也会解梦的。我倒觉得，你这次一定要留下 来。你想想，墙上种菜不是高种吗？戴斗笠打伞不是说明你这次有备无患吗？跟你表妹背靠背躺在床上，不是说明你翻身的时候就要到了吗？"秀才一听，更有道 理，于是精神振奋地参加考试，居然中了个探花。
    说一说：你有什么想法？点这谁谁就说，别人说过的内容不能重复。点着你如果不说，说明你唱的比说的好听，那你就唱，如果唱也不行，那你就朗诵一首诗总行了吧。
    （思考、发言中……：如阅读的个性化，独立判断能力，不同角度看问题，此人求真求善，具有依赖性，人做出决定会受到内在与外在因素的影响，人是在不断的改变的）
     我的感受：
    不同的事物，站在不同的角度，感悟可能是完全不同的。
    “不同”是真实的语文，是语文的美丽。相同难免“假”，也就难免枯燥乏味。
    语文不是“回归”的问题，是如何“翻身”的问题。
    曾经有人就不断地谈语文的回归，试问你想回到课改前前呢？还是回到解放前？甚至回到民国以前？是不是那时的语文教学就很好了？“跟心爱的表妹躺在一起，但是背靠着背”说明你犯了明显的方向性错误！（笑）
    我们来看看语文名师的课堂：
    
    从以上数据中，你有什么发现？
    这是典型的问答式讲授式课堂。语文是名师最多，每年发表论文最多的学科，也是被批判最多的学科。
    再看窦桂梅的《圆明园的毁灭》
    
       
    大多数名师，如果单就教学方法而言是不值当学习的（当然也有一部分名师值得学习），但是我们为什么又崇拜呢？第一是心理作用，我们是带着崇拜的心理去的， 而非批判的心理；第二是他们的确有天赋，站在学生面前就能吸引学生；第三则是，越是名师心理素质越好，久经历练，气定神闲。我们不得不佩服的是名师的学科 素养好，值得我们学习，比如贾志敏，读书的声音甚至比播音员还好。
    但是，你永远变不成支玉恒。我会听课，很容易被误导。
    大多数的语文课堂仍然是问答式的讲授式的课堂。“讲授与问答”式课堂的效率： 《学习的革命》：“我们能够掌握阅读内容的10%，听到内容的 15%，亲身经历内容的50%。” 听过不如看过；看过不如做过；做过不如错过。

    头脑风暴： 当前小学语文教学有哪些突出问题？每个人写一两个问题，然后发言。（写问题中，发言中……：未关注所有学生、不敢放手、ppt依赖性、有感情地朗读、怎样与考试衔接，应考的教学、习作教学强调技巧）
    插话：关于有感情地朗读，强烈建议老师们区分三组词语。“有感情地朗读”我们的语文老师经常乱用。要区分①情感与语感的区别，你引导的到底是语感还是情 感？②情感与情绪的区别，学生被激发的到底是情绪还是情感？③技能与能力的区别，你发展的学生听说读写的技能还是能力？（http://wenku.baidu.com/view/695c3549e45c3b3567ec8b32.html）

    我们老师往往会有思维方式的误区：往往基于理性状态去工作。要更多地关注问题，关注问题的解决，而非问题本身或理性的结果！
    下面我来说说我看到的语文教学的“十大问题”：
    
    
    我们一学期教一本书。我们口口声声说阅读是学生的个性化行为，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但是我们有意无意地让学生心中只有一个哈姆雷特。鲜活的 思想被整死了。小学主要是把学生思想整死，中学主要是死整。学生之所以提不出问题也是被你们“整死”的结果。
    我们教师这行有很多正确的废话。
    语文教师是最可以偷懒的教师，你一味你关注分数，你的学生反而没有分数，不信大家读一读这个寓言故事《我要的是葫芦》：
    从前，有个人种了一棵葫芦，细长的葫芦藤上爬满了绿叶，开出了几朵雪白的花，花谢了以后，藤上结了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦啊！他每天都要去看几次。 有一天，他看见叶子上有几只蚜虫，他想：“有几只虫子怕什么呀？”他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊！快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”一个 邻居看见了对他说：“别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”他奇怪地望着邻居说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”可是，过了几天， 叶子上的虫子越来越多，小葫芦慢慢变黄了，一个一个都掉光了。那个人看见了后悔极了，决定下一年再种。
    第二年，那个人又种了一棵葫芦。他细心地照料，经常给它浇水、施肥，没过几天，细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个 小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！那个人每天都要去看几次。有一天，他发现叶子上又和去年一样爬着一些蚜虫，于是，他想起邻居说的话，马上拿来药水把蚜虫消灭 得精光。
    就这样，葫芦一天天长大，后来，葫芦真的长得比南瓜还要大呢！那个人高兴极了！
   
    你把文中所有的“葫芦”二字换成“分数”！

    为什么语文不需要分数，因为你越是死整越是整不好。
    如果你胆子够大，一学期三分之一的时间拿来教教材，其他时间想怎么教就怎么教！（举学生的例子）将什么练习册、字词句篇、单元卷，每课一练、教参书统统扔进垃圾桶里。
    记住我的话：“什么样的学习活动决定什么样的学生发展。”你期望你的学生能说会道，那么你就有与之相应的语文活动，你的学生就有能说会道的发展。

    接下来我们完成练习：进行教学设计。每个人手里有三份不同的教学内容《小古文》《乡村杂咏》《高尔基和他的儿子》
    一贫生，卖画度日。一日作画，一年无人问津。问师，师曰：“试倒之，一年作画，恐一日可售。”试之，然。
    像这样来进行设计：
    
    要求：小组快速形成教学设计， ①以学生活动为线索；②不超过五个学生活动；③联系小学语文现实问题的解决。
    每两个组一个课题，便于评比。
    （各组讨论中，然后在一张很大的纸上贴上本组设计，然后交流，杨老师插话点评）
    
    一般来说，小学阶段，40分钟的课，小组合作学习不要超过两次，最好一次，放在有合作价值的地方。不要有太多的讨论交流设计，小学生还不大具有“讨论”的 能力。在小组合作的选择上应选择在基础的知识的掌握上，而不是比较宽泛的讨论交流上。

    我们的课堂，很多功夫都花在了“读懂”上，但是，“懂”到什么程度很值得推敲，如果要懂得教参分析的程度，懂到教师的水平，那，完蛋了。
    分数从何而来，作文（文言的积累），写字（毛笔蘸水板书熏陶）……
    弱化一个环节：对课文的理解！只有这样，教学改革才有时间和空间。在字词上画的功夫才能强化。在小学起始年级的识字教学中，随文识字往往随的文太长，文章又与学生生活脱节。
    按照自然人的发展规律，是先会说后会认的，但在教学中我们偏偏要反着来，先让他会认，再让他会说！
    讲方法不如教用方法。
    每教一文，必寻一语文训练点。
    讲故事能给学生留下最深刻的印象，如《师恩难忘》中的那位老师，故事串起的意境最难忘。
    多媒体依赖性，语文如果太多地用多媒体，学生想象的翅膀就会一天天折断。语文有空灵之美。本来“一去二三里”在每个学生心中都有不同的画面，你的多媒体一呈现，学生就只剩下一副画面了。
    好好研究下韩新娥（http://blog.hfly.net/u/2397/archives/2011/5804.html）的教学法，在低年级的识字教学上的经验（韵文识字）值得研究。出版的三本书《童谣》《俚语》？
    学生随文能背诵与单个认读是不一样的。生字要搬家，还要回家。比如教学《上学歌》，先唱，再读，后认，再写。读一读她的《让孩子踏上阅读的快车道》。
    你看到人家用滥了的方法时一定要求变。
    比如大家都让学生用直线、波浪线勾画课文时，比如举起手指头书空时，你可不可以用脚啊？用头啊？甚至用屁股？
    一堂课目标不要太多，要更聚焦，弱化对课文的理解。教参害人，索性把教参扔了。有人提倡对文本准确解读，如果你使用教参，解读完了又不能跳出去，还不如不 解读。《高尔基和他的儿子》一文中，理解“给”永远比“拿”更快乐，他不理解又怎么了？他甚至不学这篇课文难道他就不知道吗？我们的理解过于成人化，政治 化。能不能理解不重要，没理解到就算了嘛。
    课堂少讲，留点口水养牙齿。
    时间关系，结束……