启爸扯闲条

学科培训笔记

2012 11月18日
时间:2012/11/18(周0)20:11|作者:启爸|分类:记笔记

时间:20121118日上午9:00—11:30
地点:武侯区继教中心学术厅
主讲:教育部国家语文课程标准研制组专家、北京师范大学博士生导师 郑国民教授
培训对象:武侯区未来教育家奠基工程培训班(公办一班、二班、民办班)中的小学语文教师
主讲内容实录:

第一板块——引子:分享三个案例引发思考

案例一(这个案例录音出了问题,大家可以在网上搜索):
英国母语教科书二年级关于游戏单元的内容编排。
应该说,这个教材给我们的冲击是比较大的,这是去年我才从英国带回的教科书,然后进行了翻译,供大家参考。我们不一定照搬,但是我们可以反思:我们的母语教育每天都在做什么?是否真正富有价值?
案例二:
这个材料是我当年在哈佛大学时,经常到一所学校去,大家看到的是一间教室, 一间普普通通的教室,上课永远都是这样一个状态,也就是说,总是给孩子提供的是一个交流的状态。而不像我们总是独自分占的状态。最引人注目的教室里的图书 角,这个图书角非常有趣,它给孩子准备的是这样一些图书、地毯和可供孩子倚靠的靠垫。这些靠垫可以让孩子坐得更舒服。我想跟大家分享的是当时的老师语文课 是怎么上的。
大家可以看到,这个学期还差一个月课程才结束,这是五年级的孩子,每个孩子 读完了一本书,就在墙上的表格里添加一个符号,每读完一本就涂一个符号。这个学期没结束,但是读书最少的孩子是读了三本,最多的已经达十多本。这个分享可 以引起我们的思考:什么样的语文教学是真正培养孩子的阅读能力和写作能力?
老师是怎么教的呢?老师把孩子们正在读的一本课外书就当作了教科书,共156页, 老师要求孩子们一周读完。这样的读法:第一次课,让孩子们浏览这一本书,然后概括书里的主人公。接下来,每四十分钟的课的前半时全是孩子读书,孩子读的页 数不等。后半时大家一起讨论刚才所读的内容以及你产生的问题。这个分享带给我们的启示是他们的阅读不是放在课后,而是在课堂上。那么,我们再反思:我们的 课堂在干什么?是不是让孩子在读书?在写作?在写字?是不是我们老师占据了课堂大量宝贵的时间?如果课堂我们不给孩子足够的时间,那么读书必然占据孩子家 庭作业的时间。
再看看这个教室里老师的讲台,是一张白布,一张讲台上有一台胶片的投影仪,中国的许多学校十年前使用过,现在几乎淘汰了。这个胶片投影非常便宜,写错了可以用抹布擦掉,孩子可以到这儿来写,写完了展示,然后交流。
这位老师就在这里上课、办公,他教语文、数学、科学三门学科。
让我们再看他们的《班级守则》,这是用粉笔写上去的,不是像我们的《小学生 守则》,打印得很漂亮,一直挂在墙上。他这个《班级守则》是每个学期更换,怎么更换由学生一起讨论,这个学期我们应该遵守什么,我们的班级怎样才能更美 好。然后每个人都要提出意见,经全班同学一致认可了,就放在这里了。
强烈建议一:老师们如果当班主任,尽可能动用孩子的主体,让他去承担责任,有这个起草《班级守则》的权利就必然有遵守《班级守则》这个义务。
再看看他们的数学课,一道数学题468除以24,小学五年级整整算了一节课,在中国的课堂是两分钟就可以结束的。但是他们一节课结束展示给我们的是十多种不同的算法。有最简洁的,有最复杂的,可以 看出老师的教育理念和我们有很大的不同,我们花两分钟做出来的全班几乎一样,除非做错的孩子。他们花一节课钻研十多种不同的正确的算法,是培养孩子独立思考的能力。
分享这些案例,不是叫大家照搬,而是希望带给大家一些思考:
我们的课堂每时每刻都在发生着什么?到底哪些事情是最富有意义的?最富有价值的?
案例三:
美国文学读本三年级第一册中《花木兰》一课的教法设计。
首先是根据文本本身设计了三个问题便于学生理解,从第四到第六个问题是针对单元主题勇气的,第七到第九个问题是对本文和单元里的其他作品做出比较和评价。接着呢,是设计了几个综合实践活动让学生写作表达。活动最后,是让学生将读完后的所有感受在小组内与同学分享,并将作业发布到网站上。
大家想一想,这个设计中有小组合作,也有独立的评价,思考:我们会在几年级要求孩子们这么做呢?我们到底该做些什么呢?
欣赏六年前我来成都看到的一篇学生习作《赏月记》。那时候到现在,
我一直很想来成都做两件事,那就是:

  1. 和老师们一起提炼、提升课改十多年以来的宝贵的理念和策略。把平时零散的材料进行整理归纳,你就会发现,那已经是很宝贵的材料。

  2. 和老师们一起整理和提炼课改十多年来孩子们的创新思维和创新精神,特别是孩子们那些让大家惊讶的创造性和实践能力。


第二板块——解读新课标:
提出主要问题和大家分享,蓝色部分是课标中着重强调的关键词句。红色部分是郑教师反复强调的一些观点和建议
一、课程设计思路:
P4课程应注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。
这里强调的是学生多读书、多积累、多实践。目的是强化语文教学必须通过学生大量实践。
增加了两个字表。
二、识字写字教学基本字表:
P42本表是识字、写字教学的基本字表。这些字构形简单,重现率高,其中的大多数能成为其他字的结构成分。先学这些字,有利于打好识字、写字的基础,有利于发展识字、写字能力,提高学习效率。这些字应作为第一学段教科书中识字、写字教学的重要内容。
这三百个字都编在小学一二年级,特别是一年级。先把这些字写好了,就培养了孩子良好的写字习惯和比较好的写字水平。
三、识字与写字:
第一学段把字数降下来了,就是因为标准要求上不追求量,但追求质。把所有要求会写的生字800字按学期的周数平均分下来,每周要求会写的字最多12—13字,分散到每一节课,要求写好2个字,一定要写好,特别是在低段。
本次课标修订加强了写字教学的要求和指导,所以老师们每堂课一定要留出时间(8—10分钟)让学生动笔写字!每堂课一定要让学生动笔!

  • 阅读教学:

1阅读是什么?阅读教学是什么?
P22阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者(本次增加的)、文本之间对话的 过程。课改中我们发现很多老师创造性地使用教科书,取得了很好的成果,但是,也有很多老师随意处理教科书,出现了很多问题。很多时候出现问题不是教科书的 问题,而是老师随意处理的问题。第二,任何一篇课文选进教科书,都有编写者的意图和想法,所以,这次修订增加了这一点。
2P22阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
切记:不是教师讲解,是引导学生钻研文本。

  1. p22要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,不 应以教师的分析来代替学生的阅读实践(换句话说,我们的语文课就是要让学生多读,再优秀的老师,你讲得再好,是你老师的,不是学生的。学生不去读,不去 背,他永远读不会这篇文章。一定要少讲,给孩子更多读书、交流的时间),不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考(应该鼓励学生进行大胆地探索。有时看 到小学的孩子在作业本上写:本篇文章通过什么表达了什么,这些东西意义不大,这是属于一种模式化的解读。)还有一种倾向,就是——要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。

  2. p22在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。但要防 止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。(近几年,有些名师在做课时,把文章搞得那么深入,我觉得意义不大。因为这是把四十岁、五十岁的人对文章的理 解强加给八岁、九岁的孩子。这些孩子没有那样的生活经历和体验,他怎么能理解。所以,任何阅读的理解都是调动了每个人的生活体验。所以,没有必要搞得那么 深入,特别是在小学阶段。)

  3. 课堂不要搞得那么深入,而是要结合孩子的生活体验、生命体验,从孩子的角度,不是从老师的角度去深入。老师的深入并不代表孩子的深入。

我们的课不是讲给老师听的,是讲给孩子听的。

  1. 本次课标修订强调学生重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读,鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导,开展各种课外阅读活动,创造展示与交流的机会,营造人人爱读书的良好氛围。

希望学生要有一定的阅读量。没有阅读量,是不可能保证学生有高水平的阅读能力的。
强烈建议二:每位老师两周最好能有一节课外阅读指导课!两周做不到,一个月内一定要开课外阅读课!

  1. P30重视学生课外阅读的评价,应根据各学段的要求,通过小组和班级交流、学习成果展示等方式,了解学生的阅读量阅读面,进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。

调动学生阅读兴趣的几种途径和方式:
A领学生到图书室,可以读相同的书,也可以自主选择材料,老师也可以推荐一些材料,带着孩子就在图书室读。
B号召学生每人开学带一本书来,班级轮流看。
C全班借用一本书,每次课前让孩子轮流读10—20页,共同讨论。
展示:宁夏宁武县孩子做的阅读卡、续编改编故事、摘抄背、手抄报、剪贴报等等。
分享一些农村学校的做法:本周好书推荐、每周一诗、班级周报、精美画册、习作集。

  • 关于写作教学:

P23 大家都知道,我们原来的做法是一二年级主要练习写词造句,三四年级是写句成段,叫做片段练习,五六年级是连段成篇,初一是简单的记叙文,初二简单的说明文,初三简单的议论文。高一复杂的记叙文,高二复杂的说明文,高三复杂的议论文。所以,以前的高考都考的是议论文。
这次课标修订:写记叙性的文章,表达意思明确,内容具体充实。没说是记叙文,是以记叙为主的文章。写简单的说明性的文章,没说是说明文,是以说明为主要表述方式的文章。我们突出的是表述方式,不是文体。所以这方面老师们一定不要被以前的标准束缚住了,没完没了地进行文体的教学和一些写作技术的训练。
那么,我们作文教学的理念是什么?
写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔、乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。
写作能力是语文素养的综合体现。
怎么操作呢?举例展示《我眼中的自己》一系列作文。得出的启示:
我们要打破作文教学组词、造句、写片段、写篇的顺序。
打破记叙文、说明文等的训练体系。
打破如何写人或写景,或如何开头、结尾等技术性训练的过程。
还要注意,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。我们强调个性化的写作,是指内容的个性化和表达方式的个性化。鼓励孩子自由表达,有创意地表达。
例举作文《我的妈妈》。

  • 观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,并且抵制抄袭行为。

我们作文教学倡导:
A、和学生的生活结合:情境、活动中的任务类写作:提供学习、生活情境或活动目标,设计行动计划、活动方案、介绍事物,设计广告或宣传语,针对问题提出建议等等。

  • 和阅读结合:针对文本发表评论、续编、作比较评价等,每节课前十分钟让孩子写下来。

  • 和各种活动结合:体育活动设计、写家乡的特产、主题班会设计、运动会总结等。

曾经有人说,我们的语文教学有三怕:一怕文言文,二怕写作文,三怕周树人。我们要尽量让写作过程变成孩子自然而然的过程,好玩又有趣,不让他感觉是在写作文。

  • 关于语文综合性学习:

这部分内容是本次课标文字修订最多的。因为这部分内容是经过课改十年后积累下来的非常宝贵的经验,已经进入课标。
综合性学习主要培养孩子主动探究、团结合作、勇于创新的精神,目的是拓宽学习未知的领域,注重跨学科学习和现代科技手段的运用。强调的是学生在不同内容、不同方法的相互交叉、相互渗透中开拓视野、提高效率。
各学段内容没多大改变,但要求善于通过专题学习等方式,沟通课堂内外,沟通听说读写,增加学习语文实践的机会,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间。
重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践,提倡多读多写改变机械、粗糙、繁琐的作业方式,让学生在语文实践中学习语文,学会学习。
教材每单元的初显身手就是针对综合性学习进行的设计。目的是培养孩子发现问题、分析问题、解决问题的能力。特别要注重培养孩子的问题意识。
P20 教学中努力体现语文课程的实践性和综合性。

  • 创新精神和实践能力。

增加两点:
1、要加强教师在综合性学习各个环节中的指导作用。如方案的设计、成果的呈现等都要给孩子指导,
2、提倡综合性学习与其他课程相结合。
强烈建议三:一定要重视综合性学习!
分享几点建议:

  1. 做得不好肯定比不做好。

  2. 过程比结果重要。

  3. 丰富性、多样性的目标和过程,必然产生创造性、个性化的结果。

  4. 在真实的言语情境中的语言学习,才会真正促进学生语文能力的发展。


第三板块——从优秀课例看学生自主学习现状和课堂教学效率
看一组数据:四年前教育部课程中心进行的全国优秀课例评选过程和结果。八百多堂课,评出了一等奖62名。
5个课例进行分析,其中有一等奖,也有二等奖,我们选择了老师提问的次数、提问的频率和质量这些角度进行分析。我们发现:
提问的内容分三类:群体无意识问题(如对不对?是不是等)、确定性答案问题(如:作者是谁?文章主要写了谁等)、非确定性答案问题(如你喜不喜欢丑小鸭等)。
得出的结论:

  1. 教师课堂提问的次数太多,学生独立思考的时间和空间就太有限。(课例中,二年级二等奖的课每分钟提问的数量是三个问题。这有多残酷!)

  2. 非确定性问题的数量和质量,决定着课堂教学的质量和效率。我们要看一堂课的好坏,先看看老师提问的个数的多少就知道了。这些非确定性问题问题能更好体现教师课堂提问的目的,能有效引导和深入推进学生对课文内容的思考。这些问题更适合学生在课堂上群体探究。

  3. 群体无意识问题过多,影响教学效率。

  4. 教师提问人次多,面向大多数学生,往往教学效率更高。

我的建议:

  • 组织者、引导者、合作者,而不是有限课堂时间的绝对占有者。

例:北京一所中学的课例《邹忌讽秦王纳谏》课堂实录字数的变化(老师说话的字数从13974减为3944,学生从1926个字增为4220个)、教学环节的变化、学生测试成绩的变化、教师催促学生态度的变化。
关于怎样提高课堂教学效率我的建议:

  1. 课堂教学环节少一些,更加扎实一些。教师提出的问题越多,无效的问题越多。

  2. 引导学生多提问,教师提出学生忽视或没有认识到的但是对文章的理解又极其重要的问题。学生能说的,老师别说。学生能做的,老师别做。

  3. 多让学生活动,减少教师一对一的提问和对答。

  4. 多让学生提出问题,互相检查、讨论、交流。


建议提高课堂效率的基本环节:

  1. 初读课文,整体感知。交流课文主要内容,解决生字词,互相检查。

  2. 再读课文,摘录自己喜欢、应该积累的词、句或段落(交流分享为什么喜欢这些词句),写一写,背一背。

  3. 让学生针对文章提出问题,选出两三个问题进行讨论交流。

  4. 再次读文,说说新的认识、感受,并写一写。


第四板块——尾声:谈谈卓越教师成长之路
一、卓越教师必备素质:
1、富有教育教学创新精神。
具体是指富有创新能力,营造富有创新氛围的课堂。还要具有研究能力,即要有问题意识、研究方法、教学反思的能力。
2、立足中国基础教育实际,具有开阔的国际视野。教师应该从教育世界发展的眼光来看中国教育,从中国教育的发展来思考本学科、本校的教育。特别是骨干教师更要这么做才能走得更远。
3、具有合作精神。
二、给老师们的建议:

  1. 经常自愿地回顾、重建自己的教学行为。对自己和学生的表现经常进行批判性的分析,但是,是用事实来分析,不是理论。一定要抓住那些充满了生命力的教学故事。

  2. 常写教学反思,少写理论。尽可能用描述性的语言写自己所经历的教学故事、感受和体验。

三、如何看待教师这个职业?

  1. 、做教师要做到三点:心中有爱,眼中有学生,教学充满智慧。

  2. 、教师专业发展之路要经历三个阶段:自我反思、同伴合作、专业引领。

  • 起点的高度和起跑的姿态,直接决定着整个旅程的长度和幸福指数。

真诚希望在座各位若干年后,能成为真正的教育家!


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