关于研训的相关读书笔记

北京师范大学教育研究中心执行主任 朱旭东2014年在江苏的《基于专业发展的教师培训研究》的讲座：

      我们目前把校本培训策略进行了梳理，大概归纳为：专业阅读、行动研究、课题研究、师徒结对、叙事研究、案例研究、观课活动、主题活动、专家引领、实践交流。（课题研究似乎是个上位概念吧，观课、实践交流之类的应该是行动研究的下位概念）

      我们教师专业发展培训的维度，实际上有：学历维度、教龄维度、职称维度。

      教师专业发展的基础：①智能基础；②学术能力基础：学术阅读、学术写作、学术报告；③本体基础：专业知识、专业能力、专业伦理（师德）。

      教师阅的时间是有限的，给他们提供什么样的阅读，这是我们培训者真正需要去思考的，不能让他们自己来选择，我们为他们提供资源，老师们每天的工作都很繁忙，他没有时间找资料。第二个，我们没有提供条件让老师去有效地找资料（不像大学那么方便）。

      我把教师的专业知识分成六个方面：课堂管理、课堂教学、评价、儿童发展和学习理论、中国教育基础、管理与组织。

      教师的专业能力分为：学术能力、专业能力（备课、说课、上课、听课、评议课）、管理能力、教师信息技术能力。

      我个人觉得，培训实际上是培养教师知识的建构能力。普遍的理论+教师个人建构知识的能力=能解决很多具体的问题

      教师专业发展的四个层次：经验层次、主体层次、价值层次、审美层次（这个分发解决了过去纯粹按年龄来分的弊端，但对于管理者而言，如何来评价呢？经验层次好办，主体层次不好判断，而价值和审美层次则务虚了。是否可理解为，这种分法对教师个人进行自我判断、认知和激励有用，对学校教师培训管理而言还得再思考？）

      只要做研究，就要做文献综述。

      教师能力当中，好友四个方面要注意：思维能力，每位老师的思维模式决定了他上课的方式；教师认同力；教师学习；教师意向。

      在研究过程中我们到底需要什么能力，我们提出：选题能力、文献综述能力、问题解决能力、理论框架建构能力、方法使用能力、关键问题的解决能力。

      有的老师尽管每天都在做，但他不知道如何去建构自己的****理论基础。

四川教育学院教授严先元《教师专业发展研究的现状、趋势、问题与建议》

      教师专业发展没有教师的自主、内在的积极性，所有的都是空话。

      教师专业发展的重要标志是他的素质结构在实践中不断调整和优化。知识没有在特定的场景中被激活，能力就是一句空话。

      教师发展从来没有直线型的发展，大的起伏都是不进则退。教师发展永远是未完成的，只要内容、形式在变化，你就要不断经历培训学习。

      教师专业发展的焦点从教师培训——教师教育——教师学习。策略：内生的、情境的、互动的和探究的。