《教师专业发展与校本培训》读书笔记

                    内容

                    提纲

第一章、学校发展与教师发展

第二章、教师培训体系中的校本培训

第三章、国外校本培训的理论与实践

                    第四章、校本培训的内容

                    第五章、校本培训的模式和策略选择

                    第六章、校本培训的方式和方法

                    第七章、校本培训的管理与评价

                    第八章、校本培训的再思考

                    内容

                    摘要

                    ▲学校是学生发展的场所，也是教师发展的场所——教育者自身教育的问题

                    ▲教师发展的学习理念——研究性学习

                    ▲教师发展的学校形式——校本培训

                    ▲教师的素质结构：高尚的职业道德、先进的教育理念、合理的知识结构、全面的教育教学能力、健康的身体和心理。

                    ▲关于教师的培训体系

                    ▲校本培训是教师培训重心下移、克服传统教师培训重理论脱离一线等问题的结果

                    ▲校本培训的理论基础：成人教育理论、终身教育思想、人力资本理论、教师发展阶段理论、教师专业发展理论、学习型组织理论等等

                    ▲校本培训的形式：技能型、实践型、评价型、理论型、研究型

                    ▲校本培训主要有两种界定：一种是以培训地点为依据，指完全在中小学校内进行的教师在职培训活动。另一种是以培训内容为依据，主要是以促进教师专业发展、 改善学校和教学实践为中心的计划与活动，无论是在中小学校内进行的还是与其他机构合作开展的都属于校本培训。第二种更有现实意义，教师任教的学校是培训的 基地。

                    ▲校本培训具有自主性、针对性、灵活性和开放性。

                    ▲成年人分为成年早期18-35岁（竞争认知型智力类型），成年中期35-60岁（应用型智力类型）和成年晚期60-死亡。沙伊、肯尼迪

                    ▲成人学习理论

                        校本培训的内容、活动安排、方式方法、组织管理及评价都需要考虑成人学习的特点。首先，培训内容、方法的选择安排要考虑教师的年龄特点。其二，作为成人学 习者，教师学习是自主的学习，他们具有独立、自律和内控的自我意识，因此外界对教师学习的评价应以发展性评价为主，慎用奖罚性评价。其三，教师在学习之前 拥有一定的教育教学经验，应把这些教育教学经验作为教师学习的资源来开发利用。其四，教师学习的目的在于促进专业成长，提高教学质量，因此教师学习讲求对 教学工作的促进，应边学边用。最后，教师学习应是以问题为中心的学习，特别是校本培训活动的教师学习，更应关注学校和教师发展的具体困惑和疑难问题，在问 题解决中促进教师的专业发展。

                    ▲终身教育思想

                        终身教育思想对教师校本培训有多方面的指导意义。首先，重新审视教师校本培训的目标，把校本培训的目标定位于培养各方面发展的、一专多能的、与社会对教育 要求保持动态平衡的复合型教师，而不是停留在对教师知识和能力的低水平的补偿上。其次，革新校本培训体系，纵向上把校本培训内容建立在职前教育内容基础 上，做到教育阶段性和连续性的统一；横向上校本培训要协调、结合各种教育力量。最后，调整校本培训重点，重视能力培养，尤其是自学能力、研究能力、创造能 力的培养，使受训教师学会学习、学会研究和学会创造。

                    ▲教师专业发展理论

                        富勒和鲍温通过对新教师注意指向对象的变化的研究，提出了教师的专业发展三阶段

                    阶段一：关心在教学环境内的生存

                    0 关心自己

                    阶段二：关心教学环境和学校的期望。

                    1 关心专业的期望和对自己的接受程度

                    2 关心自己是否具备足够的学科知识及能否有效地管理课堂

                    3 关心自己和学生的关系

                    阶段三：关心对学生的影响

                    4 关心学生学习的结果和对教学的贡献

                    5 关心学生学习的需要

                    6 关心自己的努力对学生的贡献。

                    凯兹在此概念上提出了新教师发展的四阶段

                    阶段一：求生期，在工作第一年，努力适应以求得生存

                    阶段二：巩固期，一年之后，对一般学生的情况有了基本了解，开始把注意力放在有问题的学生身上

                    阶段三：更新期，在第三和第四年时，教师开始需求新的教育教学方法。

                    阶段四：成熟期，教师花费三年、五年或者更多时间，成为一个专业工作人员，能够对教育问题作出反思性思考

                        根据教师成长的一般特点和特殊需要安排个性化的培训项目，提高培训的针对性。对新任教师而言，要为教师适应新的教学环境、向成熟教师转换提供各种保障条 件。对成熟教师而言，应该做好知识更新、创新精神和实践能力提高的培训，促使普通教师成为骨干教师。对于骨干教师而言，校本培训应主要是让他们成为培训 者，在培训新教师中提升他们的综合能力。

                    ▲教师在职培训三种视角：教学人、个体人、组织人。

                    ★理论支撑+协作机构+运行机制

                    ▲运行机制：分管校长具体负责--确定专业指导教师--制定指导教师职责（对新任教师和资深教师的职责）--成立专门组织（委员会）--建立在职培训小组

                    ▲日本新任教师一年研修期间，每周研修2天，一年60天以上。ps：制定新教师研修规定

                    ▲美国的经验

                    大学与中小学签合作协议。ps：建立学校教师培训专家资源库

                    学校采用联络小组或行动小组的形式开展活动。ps：与大学合作——校内教研组+大学研究生（实习生）+研究生导师

第四章、校本培训的内容

                    ▲教师专业发展的时代要求——创新型教师：终身学习者、积极研究者、深刻反思者、主动变革者

                    ★校本培训的内容选择、谁来选择、选择的过程

                     根据目标选内容、根据对象选内容：年龄、学科、职责。形成菜单、点菜

                    ▲校本培训内容的组织形式：

                    模块式——师德培训、学科知识、教育教学技能、教育理论、教师心理品质

                    问题式——教学、课堂管理、师生关系等、

                    任务式——上级任务、本校任务

                    ★校本培训的主要内容

                    ①知识与技能的扩充

                    ②教育理论学习

                    ③学校管理知识

                    ④教育研究能力

                    一、新教师培训内容：①政策法规与本校教学常规；②教育教学实践能力——定计划、写教案、基本功、课堂管理、测试命题、师生交往、同事合作、家校沟通；③教师形象塑造；④校园文化——校史、学校成就、知名教师、办学目标、教师文化、学校活动等等

                    二、骨干教师培训内容：①提高教育教学能力、教育教学艺术培训；②课程开发培训；③科研能力培训；④指导其他教师能力培训；⑤创新能力培训；⑥自我反思能力培训

                    上海金山区张堰中心小学“三定四自”培训：定教育信息收集处理转换能力、课堂教学各环节实施组织能力、现代化信息技术运用能力三个培训内容；营造教师自我设计、自我训练、自我提高和自我激励的校本培训氛围。

                    三、新课程专项培训内容：国家课程政策和新课程基本理念培训；课程标准培训；新教材培训；校本课程开发能力培训

                    四、办学特色培训内容：项目内容、历史、实施知识

                    五、生成问题培训

第五章、校本培训的模式和策略选择

                    ▲四种对“培训模式”概念的理解

                    ①培训形式论：培训采用的形式就是模式，在职、离职、脱产等

                    ②培训流程论：培训模式就是培训管理的运作程序

                    ③学员本位论：学员接受意愿程度及与工作相关程度，如低意愿-低能力-高相关；高意愿-高能力-低相关

                    ④培训方法论：具体培训方法就是模式，如微格、研讨、课题带动、师徒结对、自学、教师反思等模式

                    相比较而言，培训流程论注意到了校本培训是一个系统、持续的过程，其将对象需求、方法、时间、地点、管理、评价等整合到一个系统中。

                    ▲常用的培训模式

                    1.系统培训模式：步骤是：指导培训政策——确定培训需求——制定培训目标与计划——实施培训计划——对培训实施进行评价与审核。博伊代尔的循环模型。我国主要是这种模式。

                    2.过渡性培训模式：由哈利泰勒提出，组织学习的双环路，内环为系统培训模式，外环为战略、愿景、使命和共同价值确定。

                    3.咨询型培训模式：它是以协议或合同的方式固化组织的需要和待解决的问题，然后展开调查分析，在此基础上实施相关培训，一旦项目评估完成随即接触协议或合同。

                    4.阿什里德模式：将培训活动分成三个阶段

                    ▲校本培训需求分析的常用方法：观察法、问卷调查、访谈、档案资料、小组讨论、关键事件、自我分析、测验、以往项目评估、业绩考核、顾问委员会、态度调查、趋势研究等

                    ▲校本培训需求分析：where哪里需要培训，which需要何种类型的培训，who谁来培训，how如何开展培训。组织分析、任务分析、教师分析（特殊需求、意愿）

                    ▲编制学校校本培训长期、中期与短期规划。

                    ▲广西百色一中的“说、做、写、学”教师发展机制。说是对话，做事行动研究，写是案例开发，学是学理论方法，学习与反思贯穿全过程。

第六章、校本培训的方式和方法

                    ▲依据校本培训内容选择方法

                    两种知识分类法：加涅——认知领域（言语信息、智慧技能、认知策略）；动作技能领域与情感领域。波兰尼——显性知识（明晰知识）和隐性知识。

                    野中郁次郎：

                    1.社会化——从模糊知识到模糊知识：师徒结对，通过观察与模仿而非口头介绍经验。

                    2.外在化——从模糊知识到明晰知识：教师做读书笔记、写工作小结、参与讨论等。

                    3.组合化——从明晰知识到明细知识：开展专题研究、听取专家讲座等。

                    4.内在化——从明晰知识到模糊知识：从会背教学新理念到会实践。开展反思教学、教学观摩、案例教学、微格教学。

                    ps：校本培训不是随意化的活动，科学地分析培训内容，根据知识分类学及其学习机理安排培训方法十分重要。

                    ▲依据校本培训的对象选择方法

                    校本培训方法的选择要与教师的学习风格一致。

                    教师作为成年学习者所具有的共同特征有：

                    1.独立学习与合作学习：鼓励教师自学、开展自我读书计划、开展反思、制定个人发展规划。方法：小组讨论、师徒结对、角色模仿、观摩教学、校际合作、课题研究、案案例教学等。

                    2.问题学习：诺尔斯（美）说：“成人的学习事以问题为中心，而不是以教材为中心。”要把握好：问题是机遇、问题是起点（专题讲座、案例分析、课题研究）、问题需要界定（是否是通过培训可以解决的问题，而非伪问题）

                    3.行动学习：让教师参与行动研究

                    4.反思学习：教学小结、教学日记、参与观摩及回顾、参与课题研究引导回顾。

                    ■校本培训的基本方式

                    1.个体式培训：纳入校统筹避免随意性、鼓励教师制定发展规划、撰写教学日记、教学小结、制定读书计划、开展课堂事件调查、教师日常行动研究。

                    2.师徒式培训：学校要制定规范的师徒培训制度、明确带教教师资格、职责与激励措施、要签订协议、开展系统有效便于监督的带教活动，带教教师的工作重点是促进新教师正确完成任务、开展自我反思、提升理论水平和综合素质。

                    上海江南中学：《青年教师带教工作规程》青年教师自愿申报学校挑选-带教教师由校外专家和校内骨干担任-双向选择结对-共拟计划书定目标方式及常规指标供审-半年检查一次-一年汇报活动一次-两年终期考核-公开汇报说课上课评课-总结表彰

                    3.小组式培训：教研组vs自愿分组

                    4.全员式培训：全体教师参与的集中式培训

                    5.校际式培训

                    ps：校本：以校为本、以人为本、以学校和教师的发展为本

                    ■校本培训的主要方法：

                    1.微格教学

                    2.自我导向学习（自学）：听课、读书等

                    3.自我反思

                    4.案例研究

                    5.行动研究

第七章、校本培训的管理与评价

                    ▲学分制常规管理：专题或课题研究结题2学分，理论学习10学时2学分，讲座或报告n学分

                    ▲校本培训的组织：负责人、机构、职责

                    ▲校本培训的激励：群体激励是重心，实施目标激励展示未来前景，利用信息激励找差距，开展民主激励激发参与意识

                    ▲校本培训的评价：布鲁斯沃和拉姆勒培训项目评价；柯克帕特里克的四级评价模型——反应层、学习层、行为层、结果层

第八章、校本培训的再思考

                    ▲教育信息化背景下的校本培训

                    ■我国校本培训存在的问题：①知识导向与能力导向；②补偿性与发展性；③外部控制与自我控制；④以校为本与以师为本；⑤简单运用与追求创新。以本体性知识和条件性知识为主，重复职前教育内容、索然无味、浪费资源。

                    ■我国校本培训体系建构：师资培育过程一体化是必然选择——教师工作情景式一个非常复杂的系统，其中涉及诸多因素。要以培养教师实践性知识为主。