一种认知世界的冷静视角

      南京师范大学徐文彬教授的授课，我想到一个词来描述，那就是“冷静”。为什么会想到这个词呢？我想，大概是我觉得，这样一位从初高中数学老师走向学科课程与教学论的教授带来的，是与众不同但又非常真实的认知世界（教育教学的世界）的视角吧。有例为证（不确定是否记录错误哈）：

      ——和核心价值观相比，能让我们记住的核心价值用四个词十六个字来概括：自食其力、独立人格、自由思考、遵守法纪。

      ——我改变不了，但我不添乱。

      ——生活的道理说了不算要做做看。

      ——关联与想象是学习与教学的实质。

      ——数学的本质就是在大脑中解决问题。

      ——真正的反思要在触及（引起）痛感之后才能起到作用。

      ——教师课堂教学要有四种追求：让你的学生觉得①你懂你所教的学科；②你喜欢你所教的学科；③你喜欢教你教的学科；④你喜欢教你的学生学习这门学科。

      ……

      从这些讲授的内容中，我想说：

      第一、教学中应该有对习以为常的教学行为的深度追问的习惯。比如，徐教授举了关于数学“验算”教学必要性的例子。他认为，验算会带来枯燥的重复，重复恰恰是学习最大的敌人。平常验算的教学设计目的、功用的预设并不能真正被实现。这就意味着，平常我们经常采用的教学方式，我们需要冷静下来，认真思考，为什么会有这样的设计？目的何在？意义何在？是否可以被替代？真教学还是伪教学……

      第二、教学行为的选择要指向真正的“学生学习”。徐教授的意思大概是，我们目前的很多教学，学生真正的学习并未发生，课堂的参与并没有真正深入，教师并没有让学生真正进入到问题的、情境的场域中经历学习体验，教师往往急切地带学生走过场，演流程。这就告诉我们，教师在课堂上提出的问题，提出的要求，要真正站在学生的角度上思考，他们是否真的学过了，学到了，收获了，有困惑了，有兴趣了……

      第三、要做一个教学的明白人，尽可能宏观角度俯视学科教学，微观角度品析课堂教学。微观上即上述两点，宏观上实质就是我们学过的教育心理学的基本原理：不断追问自己——学生的学习心理是怎样经历的？普适性原理如何在具体学习中起作用的？从而让自己清清楚楚地体悟到，学生的学习心理过程是有规律的，任何违背这个规律的教学比如会走向失败。作为普通教师，在教学中，时刻要爬到最高处看一看，自己的方向对不对？方式好不好？目标明不明？