通过思维方式的升级培育德育管理者的育人哲学观

2018年的4月23日到27日，我有幸参加了成都市教育局组织的“成都市中小学校长德育领导力培训班”学习。为期5天的封闭培训，我们先后得到纪大海、邓达、陈大伟三位教授从理论高度给予的指导，聆听了季应朗、文莉、苟鹏、康永邦、郭先梅等几位一线校长从实践层面上的经验传授，还接受了成都市政府法律顾问冉桦律师就学校风险防控方面的专业指点。5天的培训课程设计，兼顾理论与实践，兼顾管理与实施，层次丰富、操作具体、指导性强。

培训中，陈大伟教授提供了一个人生公式，叫做“人生结果=能力×热情×思维方式×坚持性”，我非常赞同。我认为，在这个公式中，“思维方式”是最重要的，它包含“思”“维”和“方式”三个基本要素。下面，我以思维方式的升级来谈德育管理者育人哲学观的培育，并兼谈本次学习收获。

一、   行成于“思”

所谓育人哲学观，就是对于育人这件事，我们作为德育管理者的核心认识是什么。在具体的工作实践中，我们秉持着什么样的核心观点，就会产生对应的管理行为。王阳明讲“知是行之始，行是知之成”，我们通过学习、阅读，接触间接经验，形成自己的基础认知，在工作实践中通过反馈、矫正原始认知，提升认知水平，获取高级认知。从控制论的角度看，就是“反馈—微调—迭代”的循环上升过程。那么，“思”就是“思想”，就是德育管理者在德育工作中形成的思想认知，包括对学生、教师、德育、教育等不同层面的认知。我们不断培育着的，就是自己的学生观、德育观，甚至是教育观。

基于这些哲学观，我们就能理解邓达教授讲的“心理原型”，进而明白德育工作开展的基础是学生的“身心发展当前状态”，道德问题背后会反应心理问题，并会进一步反应大脑发育问题。当学生不同程度地丧失“精神支柱”的时候，当“学校、家庭、社会”等德育途径并不是都给力的时候，“学校”这一途的德育工作必将举步维艰。基于这些哲学观，我们还能理解康永邦校长提及的对当前学校教育问题的认识，提及的“新学堂”三级目标，即把学生培养成“身体好、情商高、学习能力强”的人。由此可见，准确的育人思想能主导一所学校的发展走向和未来，决定一批学生的发展程度和质量。

二、   质在于“维”

作为中小学德育管理者，自身的育人哲学观的形成，来自于对学生身体发展的认知，尤其是脑发育的科学认知；来自于对学生心理发展规律的认知，尤其是对心理偏差学生的成因、诊断等的认知；来自于对德育原理的认知，尤其是德育内容的把握、德育方法的理解、德育评价的效能的认知；来自于对德育环境的认知，尤其是准确把握爱国主义、国家政治、普世价值观等多种内容之于小学生的教育程度、层次、方式等的认知。当我们从纪大海教授讲座中“德育能政治中立吗”这一问题中有深入思考后，我们就会正确面对国外对中国德育的诘难，就能够底气十足地培养学生的思想政治素养。优秀的德育管理，必然来自德育管理者在多个维度合理地审视德育工作，准确地把握德育内涵。认知的全面，势必推进工作的全面，实现学生发展的均衡。

三、   得依于“式”

康永邦校长在电子科大附小倡导教师的“五种思维方式”，即战略思维、历史思维、辩证思维、创新思维和底线思维。我认为这五种思维方式中，战略思维和底线思维非常重要。

先说战略思维。人言，战略思维是系统思维、宏观思维，是全局思维、顶层思维，更是整体思维，面向未来的思维。这就是告诉我们在德育工作中时时处处要站在高处去想问题。面对一个德育活动，具有战略思维者首先会思考活动背后的育人意义，然后进一步推导这个育人的意义价值在整个德育目标体系中的位置、分量，思考这个一次活动能对德育全局推动几分，学生成长水平提升几分。之后，战略思维者会更进一步思考，这一个活动能否序列号、常态化，能否从它的上位概念出发升级出“框架设计”。唯有如此，德育管理者才是一个清醒者，才会明白此刻德育工作站在了何处，身处何方，才会清晰地回答下一次、下一时间做什么，走向哪。考察苟鹏校长的蒙彼利埃小学、文莉校长的成都师范银都小学、郭先梅校长的玉林小学，他们办学治校，无不拥有战略思维。我们作为德育管理者，分管副校长，自我培育战略思维的习惯，必将受益终身。

再说底线思维。底线思维，我们实际上不缺。比如，安全是学校的底线，我们每一个老师都懂，都会竭力做好保障教学秩序，维护学生生命安全的工作。在这次培训中，在“底线”上，我们从冉桦律师的讲座中查找到了“底线”上的漏洞，解决了部分“我以为做得很好”实际上经不起“司法实践推敲”的问题。这启发我们，围绕底线还要养成深入探究、触及实质的习惯，还要不断反躬自省“底线”是不是“到底”了。从季应朗校长、郭先梅校长的讲座中，我们懂得了要做好底线，要时时在校内“旋”，说话、做事要体现德育管理者的基本素养和水准，这，也是德育管理者自身的形式底线，亦或说是我们需要养成的专门性行为习惯了。

2018年5月2日