【转】苏忱：打造优秀基础教育教学成果，需考虑三个基本问题

当基础教育教学成果奖列入到国家最高层级的教育奖项，该奖项的评选应该关注什么？教师如何更好地彰显教学成果的品质？

上海市教育学会副会长、上海市教育委员会科技处原副处长苏忱提出了基础教育教学成果评选需要思考的三个基本问题。

以下为《打造优秀基础教育教学成果，需考虑三个基本问题》一文原文，第一教育经授权发布。

·有明确的研究领域范畴；

·有确定的改革探索重点内容；

·有符合规律的科学方法作为支撑；

·有一定时间长度的教改探索与教学实践；

·有清晰的探索过程和工作阶段；

·围绕主题能积累有说服力的可靠真实的数据与材料；

·解决的问题既体现国家意志和共同需求，又有自身探索的独特经验；

·形成的经验值得借鉴模仿。

如何在共同的问题中找到突破口？

案例一：上海市西中学

《思维广场撬动教学深度改革，实践优势学习的研究》

（荣获2018年全国基础教育教学成果一等奖）

高中教育存在许多共同性的问题，例如：班级授课制、规定的课程与学习内容、传统的教与学的方法等带来的局限。以及，不少高中都在创建创新实验室，但学生动手实践活动和创新活动环境依然受限，师生思维受限，影响培养高阶思维。

针对这些共同性的问题，该项研究以不一样的视角表达主题，重点探索学习环境与人的关系。以建设新型学习环境——思维“广场”为起点，倒逼教师与教学变革。

学校首创“思维广场”，创建空间大小灵活组合；整合教室和图书馆功能、信息技术、融合丰富课程资源；保障多样学习方法得到满足的半闭合半开放的学习环境。以此为切入点，为教与学的变革创造条件，并由此拓展为从正式到非正式学习的空间连续体，支持优势学习。

同时再造教学流程，变革教学模式。再造师生合作的学习过程：目标引领-自主研习-合作研讨-思辨提升，形成单科与跨学科、独立与合作、线上与线下相结合,学生自主选择学习目标、内容、方式与时空的教学新样态。最终达成让尽可能多的学生实现优势学习的目标。

如何让内容提升选题立意？

案例二：

笔者在浙江省对基础教育教学成果进行辅导的过程中，偶识一位大山里的小学语文老师。她坚持二十年，对畲族少年儿童进行诗歌教学实践与探索。

起初，她将教学成果申报题目定为《玩赏教学，20年诗歌教学实践与探索》。

然而，笔者来到大山里，在现场与她交流的过程当中，听她介绍得最多的就是，二十年来教过的孩子，尽管缺少继续深造的机会，大都从事着比较简单的工作与劳动，但这些成长起来的畲族孩子都表现出共同的特点：喜欢读书，喜欢中国文化，爱好诗歌，甚至不少人还在工作之余坚持学写诗歌。

我觉得她的成功经验已经不是语文教学层面上的探索，而是如何把少数民族的孩子引入到热爱中国文化，特别是让他们终身爱上了用汉语表达的诗歌学习和欣赏上来。于是建议主题改成：《诗教人生，引领畲族少年走进中国文化》。

当时这位老师愉快地接受了建议，但事后又后悔了。原因是，她出过一本个人的专著，书名就是《玩赏教学》，也在杂志上发过两篇语文诗歌教学的文章。我几番劝说，她不能忍痛割爱，最后定题：《玩赏教学，领畲族少年树中华民族共同体意识》并进行申报。其结果，这项教学成果止步于地区，没有报送到浙江省参评。

笔者与她事后的交流中，认为问题有二：

其一，主题开掘停留在语文教学，特别是小学诗歌教学的具体方法的改变上（玩赏教学：20年诗歌教学实践与探索）。

其二，教学探索的实践成效演变成具体方法+口号（玩赏教学：领畲族少年树中华民族共同体意识），却放弃了本成果的深层次意义：引导少数民族学生通过中华民族的通用语言的训练培养，自觉接受中国传统文化的孕育薰陶，在提高语言文字能力的同时，实现人生观价值观引领的真正价值，降低了研究探索的立意与价值（诗教人生，引领畲族少年走进中国文化）。

如何使研究体现独特价值？

案例三：上海市芷江中路幼儿园

《以幼儿自主学习为核心的幼儿园低结构活动探索》

（荣获2014年全国首届基础教育教学成果一等奖）

幼儿教育中，教育引导与自主学习的相关关系如何把握是一个长久甚至永恒的探索命题，但又是改革中的难题。

该园从如何降低活动的结构化程度着手，探索以游戏为载体的开放的幼儿园活动教学实践范式，并从活动样态中找到新的生长点。他们发现：

一般的活动安排存在着两个极端，要么是高结构，也就是这样的活动，教师做精心的设计，每一个步骤考虑周到，引导有效，但让孩子们失去自主性活动特别是创造性活动的机会。第二种做法是无结构，也就是教师安放了各种游戏器具，却对活动缺少设计与变化中的应对。造成的结果，儿童们可以玩得很热闹，却得不到适切适时的教育指导和引导。

该项研究通过14年的探索，经历了由“教”到“学”的视角转变，从教师主控到幼儿自主的活动环境探索，最终形成了目标内隐、过程开放、结果多元的低结构活动范式。在此基础上研发了一系列低结构活动内容。独创了开放性的经典玩教具,真正体现“让孩子表现自己,让教师发现孩子”, 促进幼儿自主发展。

如何根据实践过程科学设定研究的时长？

案例四：天津北师大附中

《普通高中劳动教育实施体系的60年构建》

（荣获天津市基础教育教学成果特等奖）

今年春节，笔者收到了天津北师大附中校长的感谢慰问和喜讯：“在您的关怀、指导、支持与帮助下，我校的成果《普通高中劳动教育实施体系的60年构建》获得了天津市基础教育教学成果特等奖，推荐申报国家成果奖，由衷地感谢您。”

为什么要感谢我呢，事出有因。去年7月应邀赴天津参与该省优秀教学成果培植的讨论会。席间，有多项成果进行了交流。这所学校在汇报过程中介绍了本校自建国以来70年劳动教育的历程与成效。

这项成果引起笔者的兴趣，也引发思考。劳动教育正是当前亟需关注的重要问题，长周期坚持探索实践劳动教育，既有典型意义，又有推广引导价值。

但70年的周期是否科学？我带着疑惑提出这一问题，特别是文革十年，全国范围内教育陷入混乱状态，劳动教育更与党的教育方针、培养目标相背离，这阶段是否有可能形成劳动教育的科学经验，形成符合规律的实践方式。

经过几次不同方式的交流，最后形成共识：文革阶段虽也有劳动教育，但不管是目标设置、课程内容、教育安排和过程方法很难称得上科学，更称不上体系。

最终决定把这十年留白，归纳总结回归到“劳动教育实施体系60年构建”。研究时长的科学划分，才能展现真实的教学改革与实践探索。

如何用事实来证明教学成果的价值？

案例五：上海市杨浦区控江二村小学

《坚持科技教育四十年，为孩子播下科学的种子》

这所杨浦区工人新村小学自1978年开始对普通劳动人民子女开展科技教育，历史很长，成效很大，在上海教育界也很有影响，但得到的都是模糊的大概印象。包括本校的实践者都很难用完整数据说明成果的丰富性。

针对这种情况，学校项目组分头行动起来，从搜集整理最近五年的资料开始，查实一段，厘清一段，逐段向前推。凡是需要数据说明的，用各种方法获得精确数字。

比如该校的学生小发明、小创造获得中国《实用新型专利证书》的发明专利特别多，到底有多少？就由专人到上海知识产权局进行三天搜寻，并扫瞄复印相关资料。

搜集到资料后逐项核对这些发明专利拥有者在申报发明专利时，是否在本小学就读期内。最后得到的精确数字：2004年以来控江二村小学共有361位同学获得502项发明专利，获得国家发明专利证书。

再如学生参加全国及上海各种科技大赛获等第奖490项。19位学生获中国科学院小院士，7位获上海科学院小院士称号等，都用准确无误，经得起检查的数据说明事实，证明实效。使成果有很强的说服力。

如何按规范格式填报成果申请书？

教学成果申请书是由成果简介（500字）；解决的主要问题、解决问题的过程方法（800字）；成果创新点（500字）和成果应用及效果（800字）等四部分组成。

申请书填表时要特别关注每一部分的提示语，力争做到准确回应，突出重点，精炼表达。让事实说话，让文字描述与数据佐证相得益彰。不要把文字浪费在空话、大话、套话上。

以《坚持科技教育四十年，为孩子播下科学的种子》的“成果概要”部分向大家展现一个样例：

学校以让每一个学生都能“爱科学、学科学、用科学”为初衷，从1978年至今，坚持科技教育40余年，历经三个阶段，为学生播下科学的种子。

培养科学兴趣：以航模、空模和车模“三模”为重点，开展科技制作活动，激发学生兴趣。设计“20个常用工具”学生使用手册，培养动手能力。

建构课程体系：进入新世纪，设计“基本认知”“实践体验”“创新萌芽”“创新创造”四大模块科技教育课程体系；研制“善观察-会提问-勤思考-巧动手-敢挑战-重创造-惠生活”七大育人要素的科技教育序列，构建“金字塔型”多元培育模式，形成普适性、个性化科技教育特色。

建立创新场域：2010年起，为学生创设“创意萌发-评估改进-孵化生成-推广应用”实践导向的科技教育创新场域。同时构建家校社共育机制。

学校被授予“中国少年科学院科普教育示范基地”等五项国家级称号；连续两次荣获10年一评的“上海市科技教育特色示范学校”。

2004年以来，有361位学生的502项学生发明获中国《实用新型专利证书》，26位学生获“中国（上海）科学院小院士”称号，其中5人先后受到时任国家领导人张高丽、李源潮、刘延东接见。诺贝尔物理学奖得主KlausvonKlitzing（德国）等众多世界科技精英先后来校考察，被誉为“科普鳌头”“院士摇篮‘’。