2016年10月20日长沙之行的第三天

亲身的经历永远比只看宣传画册来得真切，所以，基于体验的教育永远是有效教育途径的首选。生平第一次来到长沙，走进泰禹小学和天华学校，第一次在这么高规格的会议上主持开幕式。接触了长沙的风土人情，感受着川湘两地教育的相同与不同——我强调地感受到咱们集团教育自信与底气！

      几天的学习考察自然是看得多，听得多，想的也多。我一直告诫自己不能“看看激动，想想冲动，回去之后一动不动”，我想，长沙此行，让我深有所思者，是陈锁明院长《关于学生核心素养落地的思考》的发言。

一、     忽略基础素养的核心素养是走偏的素养

在谈到核心素养的问题是，陈院长预言未来中国教育，尤其是基础教育必将紧紧围绕“核心素养”这个关键词行进。他特别强调了，在提核心素养的时候，尤其不能去掉、忽略基础素养。无论提法如何变化，“立德树人”的基本要求是不变的。听到此处，我深感我们的一线教育者，甚至是基层教育主管部门，如果没有把这几句话听进去，我们的教育可能会走弯路，非左即右的运动式的跟风趋热。我们不妨回顾一下新课程改革以后基础教育走过的路，尤其是这十余年的语文教育，当初面对教师条分缕析的琐碎讲解及灌输式的课堂教学方法，新课程强调了“自主合作探究”式的学习方式。可结果，我们的广大教师忘记了“强调”二字的含义，把“强调”的内容变成了“唯一”的内容，十分忌惮去触碰传统的“讲授”教学法。于是课堂该教的内容不教了，让学生自主学习；明明可以在教师先教之后再练习的内容，非得让学生一个一个来试错，学生都错得离谱了，老师就是不教，似乎这才叫“自主学习”。比如一篇文言文，限于基础，学生就是断不好句，读不准音，老师非得让学生先来。学生都快把错的“巩固”了，愣是没听到老师教读一遍，“教育从儿童出发”俨然是一句空话。语文教学改革改到现在，很多语文老师仍然不教“语文”，说明文教成科学，写景散文教成地理课，战争题材的记叙文教成品德课，语文教学的本地地位俨然没有，把新课标“强调”语文文本人文性当成唯一，丢掉了第一位的“工具性”，忽略了语文用文本的“例子”教给学生“字词句段篇、听说读写思”的精髓。

回到这个话题上，尤其是我们的小学，基础中的基础，必须牢牢地抓住最基础的、为学为人素养的培养。培养学生的素养是个系统工程，而教育必须要按规律办事。所以我们一忌盲目跟风，一会儿全校“批判意识”，一会儿全省“社会责任”；二忌不分层次，小学低年级和高年级必然差距很大，相同的内容在不同的年级必然要分层次提要求，分类做活动；三要把素养的培养和学科教学、德育活动融合起来，有序列有设计地开展。实际上，陈院长在讲座中也明确提出了实施的办法，那就是，从关键品质+必备能力的角度出发，“从一两个点出发带出其他”，“夯实学生的做人、走向社会、身心健康和学习力”。那么，我认为，核心素养要落地，小学教育工作者先要让学生有“地”可落，就得培土育肥，把地先耕好才行。

二、     思维与习惯的培养要在课堂的点滴中实施

在课堂学习的环节中，除开天华学习的讲堂展示课外，我分别听了深圳南山、长沙泰禹、福州实小和天津河东的四节语文课。联系陈锁明院长的发言，我想谈谈在这些课中体现出的思维与习惯的问题。

课堂上，我关注了师生的语言表达。我们知道，语言的表达除开遣词的水平外，还包括表达的习惯，习惯怎样的造句方式，怎样的语气语速，习惯有没有条理等等。陈锁明院长讲，显性素质背后都体现、关联的是潜性素质。语言表达的习惯体现了表达者的思维模式。我们在小学语文教学中，要训练学生用关联词造句，因为—所以，虽然—但是，等等；要训练学生有条理地表达，首先如何，其次怎样，第三如何，最后怎样，等等；还要培养学生的总分总的表达，我认为这个问题是如何如何，我从三个方面来具体解释，如此云云。那么这几节课中，我感觉很遗憾的地方是，教师自身的语言缺乏条理，没有表达技巧，缺乏示范性，也缺乏培养学生有序思维、有序表达的意识。对于学生的回答，老师一般是简短评价“回答得不错！”，再重复或补充学生的答案，使问题的答案更准确、更完整。那么，学生的表达训练没有呢？这时走教案还是教课文？做到了回顾我们平常，关联词、总分总、顺序词是拿来考试填空用的，考试造句用的，就是没拿到生活中来用。教育从儿童出发，当学生回答问题的时候语言散乱，教师应该递给学生一组关联词让学生套上再说；当学生回答问题时意思条例不清晰时，教师有必要告诉学生可以用顺序词语表达；教师还可以告诉学生，回答问题先用一句简单的话概括自己的观念，然后在分别说理由。当学生回答问题的时候，我们要学会等待，学会示范与训练，根据课堂教学的平行原则，训练一个学生，所有学生都会明白，原来说话要这么说。久而久之，学生的思维也会趋于模式化，学生的写作表达自然也条理清晰，明白晓畅。

所以，思维模式的培养与表达习惯的形成是相辅相成的，但要把培养落到实处，光知道这个冰山模型不够，还得放到课堂上，放到一点一点的语言表达培养上。

很庆幸的是，通过现场深度的参与，我结合前后从理论到实践的活动，强化了我对课堂教学的理解，找到了教育的自信。有所得，必无憾。