培训：为何只是“办班”？——杨东

 一、教师培训的主要问题

■只培养骨干教师，教育教学实际改进非常有限。

■在一些地区，培训已经变成老师新的负担，甚至出现“抓学丁”的现象。

■对教师培训的研究：不多的课题研究，集中在研究教师能力结构的较多，深入研究培训模式、培训方式、培训如何改进教师实际课堂教学行为等方面的较少。

■培训目标的设计：总是描述教师“转变什么观念”、“掌握什么理论”、“形成什么能力”，很少描述教师“课堂教学有什么改变”。

二、教师培训的基本特征

■是一种自我导向的学习、是以解决问题为目的的学习、是一种资源共享的学习、是典型的实践性学习。

三、教师培训的基本指导思想

■以问题为主线，紧扣实际需要。教师培训应着眼于教师实际问题的解决。将理论与实践整合在具体问题研究与问题解决之中，使理论不再抽像，使实践更有深度。

★老师首先需要解决“怎么做”的问题，其次才是“为什么”的问题。在反复多次的实践尝试（会做）之后，老师就会逐渐生成以“为什么这样做”为核心的理念。

ps：这是不是就是教师理论形成的基本原理呢？

■教师的核心能力——设计和组织学生自主性学习活动的能力。

四、培训项目的设计与组织

★教师培训的目标应该定位在教育教学的实际改变上。教师培训的目的不完全是“提高教师”，应该着眼于教育教学的改善。提高教师的素质和能力不是培训的目的，只是培训的过程。

■需要长时间的、持续的跟进支持。分段培训、梯度提升。做3-5年的规划。

■中国的教育专家为何多为理论家，而难以成为教育家，主要原因就是他们难有机会深入实际的教育教学。

■各级的教师培训都有一个特点：喜欢培训骨干教师。“骨干教师”已经是骨干了，还特别需要培训吗？骨干教师是培训出来的，还是实际的教育教学中成长起来 的？我们总以为培训一批骨干，就会像种子一样生长，就会带动一大片。多年的教训反复告诉我们，这是一个过于天真的想法。

■据我所知，很多参加远程培训的教师不过是在计算机上登陆而已。

五、培训目标设计

★教师培训可以理论后置。在教师培训中，先理论，后操作的想法是脱离教师学习的。对教师大量的理论轰炸基本是无效的。教师的学习是典型的实践性学习，教师 的理论应该是基于时间的理论，有实际意义的理论是教师在多次实践中自主生成和建构的结果。是归纳的逻辑，不能使用简单的演绎的逻辑。

六、培训的核心课程设计

■培训不是灌输，而是点燃。

★培训中的“观摩”，不如有指导的“实战”。变“观摩听课”为“教学实习”模式：集体备课——教学实习——课后研讨。

★后续的学习与研究任务：五个一的一年任务。

做一次专题汇报、上一堂“挑战名师”（实录）汇报课、开展一次专题学习与研究、学习与研究一位教育家、设计和组织一次参与式校本研修活动。